为落实新课标理念，深化课堂教学改革，并扎实推进《创环境、巧设计、善评价——提升小学数学语言表达能力的策略研究》的课题研究，4月2日下午，我校数学科组围绕三年级新教材《小数的初步认识》一课，开展了课例研讨活动。

付兴文老师以“儿童购票标准”为情境，引出核心问题：“1米3分米等于多少米？”学生在熟悉的身高区间中初步感知小数的实际意义。

学生们借助线段图、学习单、平均分等操作，逐步建立起“1分米=1/10米=0.1米”的认知。在“找、分、说”中理解了一位小数与十分之几的对应关系，学生们还主动发现了“小数点后一位与十分之几的分子相同”“分母都是10”等规律。

课后，谢达新科长、李静仪科长与科组教师围绕教学目标、学生思维展开及任务设计进行深入交流。大家肯定了创设生活情境、引导探究的教学思路，并提出以下改进建议：

1.突出“平均分”：理解“1米平均分成10份”是关键，建议让学生先自由分割线段，再通过作品对比，自然引出“必须平均分10份”的必要性。

2.任务前移：将“3分米等于多少米”这一核心探究任务前置，减少情境细节的纠缠，使教学起点更清晰。

3.加强追问与表征：教学中需追问“3分米怎么用米表示出来”，通过涂色、语言、算式等方式强化理解，凸显1/10米的桥梁作用。提升思维外显：增加学生上台指认、解释、互评等环节，让思维过程“看得见”“说得清”。

钟仕春老师总结强调：备课要深入研读新课标、教材和教师用书。读懂教材设计背后的意图——先找0.1米，再探究3分米=0.3米，最后得出结论。今后设计表现性任务，要紧密围绕教材和教师用书展开，确保任务有据可依、目标清晰。课堂上要关注学生参与度与思维深度，通过任务让学生充分表达，及时捕捉认知冲突点并转化为全班共研的契机。

本次研讨活动是课例的展示与打磨，更是教学理念的深度碰撞。数学科组将继续以课例为载体，深耕课堂、聚焦思维、落实素养，助力学生从“生活经验”走向“数学世界”，让每一节数学课成为学生思维生长的起点。